Menu

Тим за инклузивно образовање

  1. Почетна
  2. Тимови

ИОП - материјали и задаци

Шта је инклузија

Инклузија значи смањивање свих препрека у образовању за све ученике.

У образовном систему, под инклузијом се подразумева препознавање и признавање разлика између деце и њихово коришћење као ресурса у циљу давања подршке детету.

Деца којима је потребна додатна подршка у образовању могу бити деца која имају развојне сметње, деца са инвалидитетом, деца из маргинализованих/социјално осетљивих група, деца која имају проблеме у понашању, даровита деца, деца мигранти и др.

Основна начела

Основна начела на којима се темељи инклузивно образовање су:

  • Сва деца могу да уче и имају право на образовање и васпитање.
  • Некој деци, из различитих разлога, потребна је додатна помоћ у образовању.
  • Деца најбоље уче у природној вршњачкој групи.

Додатна подршка

Додатна подршка у образовању се остварује на различите начине:

  • Израдом индивидуалних образовних планова (план индивидуализације и ИОП1 подразумевају прилагођавање начина и услова рада, ИОП2 подразумева смањење и измену садржаја а ИОП3 његово обогаћивање и проширивање)
  • Радом са стручњацима у циљу превазилажења тешкоћа и развоја потенцијала
  • Сарадњом са различитим установама и организацијама приликом остваривања најбољег интереса детета (Интерресорна комисија, организација "Дечје срце:, ОШ "Бошко Буха", релевантним установама из области здравствене и социјалне заштите)

Важан аспект квалитетног инклузивног образовања је и сарадња са родитељима. Родитељи су равноправни чланови тимова за додатну подршку ученицима и својим ангажовањем и залагањем доприносе квалитетнијем напредовању свог детета у школској средини.

Координатор Чланови Члан Савета родитеља
Бранка Митровић Јосиповић Марија Тодоровић
Лидија Влајковић
Горана Вукић
Гордана Поповић 		Милена Митић, представник 8/1
Одељенске старешине ученика који похађају наставу по ИОП-у
Педагог, помоћнок директора и директор су такође укључени у рад Тима за инклузивно образовање као сарадници.

Актуелности


План Тима за инклузивно образовање за шкослку 2022/2023. годину

Како препознати и подржати даровито дете?


Сазнај више →

Савет дефектолога


Значај кратких прича


Сазнај више →

За родитеље

  • • Основне информације за родитеље →
  • • Приручник за родитеље →
  • • Водич за родитеље →

За наставнике

  • • Нови правилник ИОП →
  • • Обрасци ИОП →
  • • Образовање даровитих →
  • • Особине даровитих по предметима →
  • • Приручник за планирање и писање ИОП →
  • • Упутства за педагошки профил →
  • • Врсте подршки у образовању →

Инклузија

    • Индивидуализовани, одмерени, не захтевају више од једног сата за рад.
    • Kратке, јасне прецизне инструкције (мали кораци).
    • Честе повратне информације и додатна упутства.
    • Чешћи, са више помоћи.
    • Обезбеди време и место да се заврши домаћи или школски задатак.
    • Ако је неопходно, смањи очекивања од домаћег задатка.
    • Обезбеди помоћ другова (враћање на задатак и подсећање).
    • Буди стрпљив.
    • Буди конкретан - избегавај нејасне и неодређене речи и реченице као што су: касније, можда, зашто си то урадио?
    • Избегавај фразе, двострука значења (двосмисленост) и сарказам.
    • Рашчлани захтев на мање кораке (ако је то неопходно за разумевање).
    • Гледај и слушај пажљиво и уважавај одговоре.
    • Одговори позитивно на покушај детета (потврди, охрабри...)
    • Охрабруј питања и дечији избор увек када је могуће.
    • Унапређуј комуникацију са дететом.
    • Kористи гестове, моделовање и показивање са изговореним речима.
    • Посебно привуци пажњу визуелно, вербално или физички.
    • Обезбеди познато и сигурно окружење.
    • Обезбеди лични простор у учионици, ресурсној соби или у некој другој соби за релаксацију.
    • Смањи све што може да омета чула и непотребно скреће пажњу (бука, непријатни мириси, светло).
    • Понуди чврсту дневну структуру (рутину).
    • Избегавај изненађења. Пажљиво припреми прелазак из једне у другу посебну активност, промену распореда или било коју другу промену.
    • Сведи промене на минимум.
    • Разговарај током стресне ситуације са дететом или изведи дете из стресне ситуације.
    • Прилагоди тежину задатка.
    • Прилагоди облик питања.
    • Нагласи текст (посветли/потамни да буде уочљивији).
    • Скрати.
    • Понуди алтернативну активност.
    • Буди доследан у очекивањима.
    • Извежбај формат питања пре тестирања - кроз пробе (вежбе).
    • Обезбеди довољно времена.
    • Представи садржаје што очигледније: покажи, напиши, демонстрирај, користи фотографије, слике, дијаграме, објекте из окружења, календаре, мапе, карте, аудио и видео материјале...
    • Рашчлани упутство за рад на мале кораке.
    • Обезбеди могућност понављања и вежбања.
    • Kористи могућности вршњачког поучавања.
    • Примени учење у реалним ситуацијама.
    • Заштити дете од застрашивања и задиркивања.
    • Развијај другарски систем, пријатељске односе на сваком часу.
    • Планирај ситуације сарадње (подели улоге за групни рад) како би сви могли да учествују и ситуације у којима ће дете показати шта може и уме да уради.
    • Вежбај специфичне вештине током природних активности са вршњацима.
    • Структуирај активности са дефинисаним улогама.
    • Усмери се на социјални процес (дешавања у групи) радије него на исход или производ.
    • Посебно поучавај, пробај, тренирај, вежбај и мењај социјалне вештине у природном окружењу: преговарање, одбијање, одговарање, укључивање, стрпљење, захваљивање, давање комплимената, прихватање другачијег мишљења, прихватање туђег успеха, надокнада штете, дружење, преузимање вођства, способност да се следи туђа идеја, толерисање монотоније...
    • Помози деци да пронађу заједнички интерес.
    • Учитељ или наставник одлучује ко ће решавати проблем или водити процес решавања проблема.
    • Kонцентриши се на промену неприхватљивог понашања и игнориши га.
    • прихвата различитости;
    • посматра дете, а не његову ометеност или посебну образовну потребу;
    • верује да су сличности међу децом много важније него њихове индивидуалне разлике;
    • користи методе које су прилагођене индивидуалним потребама детета;
    • прибегава изменама које су једноставне и јефтине;
    • настоји да усклади права детета са сметњама у развоју са интересима, циљевима и могућностима њихових родитеља или старатеља;
    • осигурава одговарајуће место у просторији за дете са сметњама у развоју и ствара услове да га сва деца чују и виде;
    • одржава мирну и сврховиту атмосферу у којој ни деца ни васпитачи нису изложени превеликом стресу;
    • обезбеђује да деца са сметњама буду саставни део групе;
    • креира атмосферу прихватања у којој сва деца нуде и добијају помоћ;
    • не пореди децу;
    • флексибилан је;
    • не прати ригидно наставни план и програм и пажљиво одговара на процес учења у својој групи;
    • нуди додатну помоћ, онда када је потребна појединцу или малој групи, али је ова додатна помоћ ограничена и ненаметљива и повлачи се чим процени да више није потребна;
    • налази креативне начине да укључи сву децу у све активности;
    • користи бројна јефтина визуелна помагала као и други материјал прилагођен потребама деце;
    • проналази различите начине да процени и забележи напредак детета.
    • Индивидуални договор/уговор са одељењем.
    • Kористи визуелни сигнал, знак за почетак или крај.
    • Угради (инкорпорирај) жеље и интересовања у дневни план.
    • Охрабруј дечје изборе.
    • Поштуј њихове добре одлуке.
    • Анализирај узроке понашања из дечије перспективе.
    • Избегавај притиске типа „буди добар“ или друга апстрактна очекивања.
    • Избегавај понижавајуће мере које слабе самопоштовање, доводе до анксиозности и нису разумљиве (нпр. „Видећеш шта ће ти се десити, наставиш ли тако...“)
    • Избегавај дисциплинске мере за „непристојно“ понашање: избегавање контакта очима, причање самом себи, одузимање времена, понављање речи или фраза, неодустајање од својих интереса, незаинтересованост.
  • Инклузија, између осталог, значи пружање могућности свој деци да буду успешна.

    • Ранији текстови о инклузији

    1. Дефектолог у нашој школи »»

    2. Визуелна перцепција и њен утицај на учење »»

    3. Вежбе које помажу развој визуелне перцепције »»